【摘  要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，必將對農(nóng)業(yè)生物技術帶來深遠的影響，高職院校農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，各高校應不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需要的農(nóng)業(yè)生物技術人才。

      【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”  農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)  高職教育  人才培養(yǎng)

       隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構不斷調整，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化程度不斷提高。農(nóng)業(yè)高新技術迅猛發(fā)展對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質和能力提出了較高的要求。而高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新尤為重要[1]。在新的形勢下，高職院校農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)既面臨難得的發(fā)展機遇，同時也伴隨著巨大的挑戰(zhàn)。

      “互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)的影響

      1.“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景

      “互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃提升到國家戰(zhàn)略，為各領域、各行業(yè)的發(fā)展指明了道路[2]。

      2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)行業(yè)的影響

      2015年7月1日，國務院出臺《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等11個重點發(fā)展領域，給現(xiàn)代農(nóng)業(yè)帶來良好的發(fā)展機遇。

      農(nóng)業(yè)3.0時代是以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科學技術為主要特征的農(nóng)業(yè)時代，體現(xiàn)在微電子和軟件在農(nóng)業(yè)領域的廣泛應用，在農(nóng)資流通、育種育苗、植物栽種管理、土壤及環(huán)境管理、農(nóng)業(yè)技術服務等多個方面實施程序化和互聯(lián)網(wǎng)的參與。

      互聯(lián)網(wǎng)技術與農(nóng)業(yè)相結合對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響：互聯(lián)網(wǎng)可提高農(nóng)業(yè)信息資源開發(fā)利用能力；互聯(lián)網(wǎng)可推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化；互聯(lián)網(wǎng)可以開放思想，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質從業(yè)人員[3]。

      3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)的影響

      “互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式帶來了深刻變化。新形勢下，需要加快推進農(nóng)業(yè)供給側結構性改革，推進種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，這就需要一大批掌握物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)處理、云服務技術等高科技手段的高端技術技能型農(nóng)業(yè)人才[4]。

      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)人才提出了更高要求：具有自主學習能力，信息化素養(yǎng)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有團隊合作精神[5]。

      傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

      1.培養(yǎng)目標過時

      目前，人才培養(yǎng)目標的制訂多數(shù)是以教育部制定的培養(yǎng)目標，結合高職院校自身地域特點及辦學層次進行修改確定，沒有做到與時俱進。多數(shù)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標中存在重基礎知識輕管理，重技能輕素質等現(xiàn)象。仍局限于職業(yè)技能培養(yǎng)，綜合素質培養(yǎng)不論在實踐教學目標、教學內容設計、實踐教學教材及教學質量評價上均未得到真正體現(xiàn)和實施[6,7]。培養(yǎng)的學生無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)生物技術人員要完成的協(xié)調、管理、創(chuàng)新、數(shù)據(jù)搜集、決策等工作。

      2.課程體系設置陳舊

      很多職業(yè)院校農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)課程體系設置上對地區(qū)經(jīng)濟特色和發(fā)展論證不夠，存在專業(yè)定位不準確、設計領域過寬、課程體系設置雷同、缺乏自己的特色等不足[8]。對于互聯(lián)網(wǎng)的應用大多僅限于《計算機應用基礎》課程，只是讓學生學習基礎辦公軟件的操作，而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生所需的信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)挖掘與處理等課程并沒有納入課程體系。

      3.教學方法單一

      傳統(tǒng)的教學由教師主宰整個教學活動，把學生置于被動地位，教學方法單一。因此，當前教育改革更多地強調發(fā)揮學生的主動性，充分體現(xiàn)學生的主體作用，而教師由傳統(tǒng)“知識和方法的傳授者”轉變?yōu)?ldquo;知識和方法的傳授者+理念和思維的引導者”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡公開課、反轉課堂、微課、E-learning、慕課等新學習方式的出現(xiàn)，使教師的教學方法和學生的學習方式、學習內容變得更加多樣化，從而更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對農(nóng)業(yè)生物技術人才的需求[9]。

      4.師資建設滯后

      目前，各高職院校師資建設最主要的問題一是教師人數(shù)的嚴重不足，生師比嚴重超標。二是“雙師型”教師隊伍尚未形成，教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯。很多專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新技術方式、新資源了解不深，未能根據(jù)新形勢對固有的知識體系進行更新以及將原有的知識體系與新技術、新資源進行融合，不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對農(nóng)業(yè)生物技術人才的培養(yǎng)。

      “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

      楊凌職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年被學院確定為國家示范性高等職業(yè)院校中央財政支持重點建設專業(yè)。2007年被陜西省教育廳確定為高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展, 使農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)課程建設走向了健康發(fā)展的軌道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了積極的探索和實踐，也取得了一定的成果。

      1.人才培養(yǎng)目標的確定

      根據(jù)職業(yè)崗位能力調研結果，結合我院的專業(yè)優(yōu)勢和條件以及學生現(xiàn)有基礎能力分析，我院目前農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，具有較強的實踐操作技能和良好的職業(yè)道德，面向種子生產(chǎn)經(jīng)營、設施栽培、食用和藥用菌生產(chǎn)、生物發(fā)酵制品生產(chǎn)等企業(yè)從事植物種苗生產(chǎn)、植物產(chǎn)品生產(chǎn)和微生物發(fā)酵制品生產(chǎn)、經(jīng)營與管理工作的高等技術應用型專門人才。

      2.人才培養(yǎng)模式的構建

      筆者結合農(nóng)業(yè)生物技術行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和高職教育的特點，在原有“231”人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新出農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)工學結合“241”人才培養(yǎng)模式，即：建立學院培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)2個培養(yǎng)平臺，構建專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和個性發(fā)展4大類課程，達到專業(yè)預期學習成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

      3.構建“四位一體”的課程體系

      根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，緊密圍繞一般職業(yè)能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大個性發(fā)展課的比例，建立專業(yè)方向選課機制，構建由專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新實踐課和個性發(fā)展4大類課程，形成以專業(yè)平臺課為基礎，以良種繁育、設施栽培、植物組織培養(yǎng)、生物發(fā)酵、食用菌生產(chǎn)為專業(yè)方向的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，使專業(yè)課程體系逐步由同質化向以個性發(fā)展為核心的異質化過渡。

      4.教學方法與手段改革

      專業(yè)核心課程主要采用工學結合、工學交替的模式組織教學過程，內容及順序安排依照企業(yè)生產(chǎn)安排，同時，將教學內容設置不同的任務，如綜合實訓方案的自行設計、討論、實施等。讓任務驅動學生學習，在實驗室配制培訓室結合現(xiàn)場教學，使理論教學與實踐教學一體化，淡化二者之間的時間和空間的差異。

采用數(shù)字化教學資源，利用網(wǎng)絡公開課、翻轉課堂、微課等現(xiàn)代化教學手段，引導學生以知識和技能為導向，結合網(wǎng)上和網(wǎng)下的學習途徑，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的學習工具，真正讓互聯(lián)網(wǎng)為學習所用。

      5.師資力量建設

      按照高水平專業(yè)教學團體建設要求，以培養(yǎng)“雙師”素質為核心，以培優(yōu)、促新為主導，強化以老帶新制度，建立教師企業(yè)輪訓制度，加強兼職教師隊伍建設，采取學歷教育與短期培訓相結合，校內培訓與企業(yè)鍛煉相結合的手段，提升教師專業(yè)技術水平和教學能力，形成一支專兼結合的高水平專業(yè)教學團隊。

      結束語

      “互聯(lián)網(wǎng)+”正在深刻全面地改變著人類的生活和工作方式。農(nóng)業(yè)生物技術將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，這就要求高職院校農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)重新審視和準確定位人才培養(yǎng)目標，與時俱進地進行教學改革，讓在校學生能夠向復合型人才靠攏，以便更好地適應生物技術產(chǎn)業(yè)對新類型、新規(guī)格人才的需要。