摘 要：提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。文章結(jié)合對陜西省農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查和訪談，從制約農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素兩個層面進行了分析，指出內(nèi)部因素在農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中起決定性作用，而內(nèi)部因素中的觀念因素是提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的先決條件。在此基礎(chǔ)上，文章提出農(nóng)村教育信息化應(yīng)“先化人，后化物”，要提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，必須把發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學(xué)理論、確立強烈的信息意識和鼓勵他們積極探索信息化教學(xué)作為消解阻滯的突破口。

 

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)能力；阻礙因素

 

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0003-04

 

一、問題及背景

 

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]《綱要》突出強調(diào)“重點加強農(nóng)村學(xué)校”信息基礎(chǔ)建設(shè)，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學(xué)上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當(dāng)務(wù)之急。

 

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術(shù)知識和能力不足，農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學(xué)信息資源應(yīng)用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)該從何處突破？

 

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，人們往往強調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學(xué)能力；二是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏，限制了教師應(yīng)用信息技術(shù)促進教學(xué)和信息化教學(xué)能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓(xùn)的措施失效。[3][4]筆者對這個問題的基本認識是，其一，城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距和數(shù)字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實，但是承認這個事實并不是要求在短時間內(nèi)抹平差距，實現(xiàn)教育平等，而是要求從實際出發(fā)逐步縮小差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。其二，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必須立足既有條件，積極主動地探索具有農(nóng)村特色的信息化教學(xué)方式，農(nóng)村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發(fā)展能力，而是要通過自主的能力發(fā)展帶動農(nóng)村教育信息化的同步發(fā)展。在這個基本認識的前提下，筆者認為過去對于農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導(dǎo)致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

 

二、過程和方法

 

1.研究對象的選取

 

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師中進行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學(xué)教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學(xué)教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學(xué)教師21名，初中教師15名）進行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學(xué)教師參加教學(xué)比賽的20余份教學(xué)設(shè)計方案和近70個多媒體教學(xué)課件進行了分析。

 

2.研究方法

 

從影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學(xué)比賽教師的教學(xué)設(shè)計方案和多媒體教學(xué)課件的質(zhì)性分析。

 

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設(shè)計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)因素上的認可度、態(tài)度、自信心和動機表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

 

3.研究步驟

 

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關(guān)數(shù)據(jù)進行量化處理，對訪談的資料進行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

 

三、結(jié)果與討論

 

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平不高，離信息化教學(xué)的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。